sunshine的博客

单迎杰的读书笔记（2005年11中旬－12月初）

《知识的批判》程刚、郭瞻予著。沈阳：辽海出版社，1999.12。

目录：

1．  导言：知识的概观

1.1古典主义知识观

1.2科学主义知识观

1.3实用主义知识观

       1.4心理主义知识观

       1.5知识经济知识观

2．知识进步的代价：两种文化的分裂

2.1斯诺的演讲

1959年英国学者斯诺Snow在剑桥大学发表了《两种文化与科学革命》的演讲，指出人类文化已经分裂成科学文化和人文文化两大对立系统，这种分裂会给人类带来灾难性后果。

2.2问题的源流及其考辨

其实早就有。亚里士多德，马克思

2.3深层原因

知识增长、社会分工、教育选择、社会需求、能力局限

2.4科学与人文结合的理性重建

3．知识的际遇与不幸：反科学思潮

3.1宗教领域的反科学思潮

3.2世俗文化的反科学思潮

3.3社会政治的反科学思潮

一个病态的社会，其特征是极其简单的，这就是它为生物学需要提供得太多，但同时却处于精神饥饿状态。――马克。戴维森Mark Davidson

20世纪30－40年代纳粹德国消灭犹太科学

20世纪30－60年代苏联李森科投机事件

20世纪50－70年代中国学术批判及文化大革命

看了这三大事件真让人觉得痛心。政治是太可怕的武器。政治民主、思想自由、学术民主、理性精神、平等意识，应该是人类追求的目标，否则受害的会是每个人。

4．知识前沿面临的困境：科学终结论

4.1霍根

约翰。霍根1996年出版了《科学的终结》一书。

科学终结论的观点是：科学特别是以求知为目的的纯科学是存在极限的，并且已经抵达了这个自身难以逾越的限度，现有的科学概念框架已经是科学的最终成就；科学，尤其是纯科学，已经走向终结，像往昔那样的伟大而又激动人心的科学发现和蓬勃发展的时代已不会再来。

4.2科学终结论原委

立论依据：

4.2.1科学的社会支持日渐减弱；

“收益递减”律。收益递减是著名的经济规律之一：当我们连续地增加某种投入品，而保持其他投入量不变时，我们会得到越来越少的增加的产量。保罗。A。萨缪尔森、威廉。D。诺德豪斯，《经济学》，北京经济学院出版社。

4.2.2科学成就的累积性抑制；艾宾浩斯Ebbinghaus发现分配学习distributer learning比集中学习massed learning有一定的优越性。一次学习材料的数量的增加使单位材料的学习时间成倍乃至数倍的增加。曹日昌主编，《普通心理学》，人民教育出版社。

带来四方面问题：加大了进入科学专业领域的难度；加大了个人智力投资的额度；使个体科学进取精神低迷；社会公众参与度下降。恰恰是科学本身的巨大成就，构成了它进一步发展的严重障碍。

4.2.3科学的限度和可能性  反讽科学

4.2.4科学方法的困境  经验的、实证的  混杂学Chaoplexity

4.3科学终结论之误

4.3.1科学的阶段性间歇与科学终结有别；科学发展不是均匀的，有三个周期，80年左右的小周期、600年左右的中周期、5000年左右的长周期。董光壁：《五百年来科学技术发展的回顾与展望》，《自然科学史研究》，1997.2

4.3.2科学极限与科学总结的差异；人类每认识到一处带根本性的极限，就是一个新科学方向的开始。

4.3.3各个学科发展水平不同；

准科学Para－science；前科学pre－science；常规科学normal science；后科学post－science；超科学super－science；伪科学psendo－science。赵红州，《大科学观》，人民出版社。

5．理性的迷失：情商制胜之道

5.1从智商到情商

5.2国情有异

5.3理智与情感

6．现实的批判与选择：科学与人文何者更稀缺

6.2科学与人文的对话

6.3科学与人文并非对立

1．所谓知识的批判并不是批判知识的意思，作者是对知识特别是科学知识的历史发展过程的审视。

2．知识是人类理智活动的产物，是人类最为宝贵的财富，有关知识的追问和论辩早已成为人类思维领域经久不衰的永恒主题。对“知识的寻求像人类的历史一样古老”。（赖欣巴哈：《科学哲学的兴起》，商务印书馆1983版P8）

3．对知识本性及其进化发展问题：

一方面，长期受哲学认识论影响，研究框架在很长时间内一直没有突破，深入实证水平研究不足；另一方面，各学科从自己角度为知识立论，缺乏各个学科之间和各个层次间有效综合。

4．古典主义知识观

来自于传统哲学。“哲学”希腊文原意就是智慧和知识，哲学的本意就是智慧之学，哲学的首要职责就在于教导人们求得关于世界本源的知识。

古希腊早期哲学、爱利亚学派、智者学派、苏格拉底Sokrates、柏拉图Plato、亚里士多德Aristotles、培根Bacon、笛卡尔Descartes、康德Kant、黑格尔Hegel、费尔巴哈Feuerbach

古典主义知识观关注的核心问题是知识的来源、求知的方法、知识的合理性和知识的表现形式四大问题。

西方哲学非常关注知识，以知识论为主，是泛、大的学科，而中国哲学是关注人，是哲学的人类学。

我近期看的另外一本书在东西方哲学上对知识的看法谈的较多，通过看那本书，改变了我对哲学的看法。原来幼稚地觉得哲学空洞、难懂、枯燥、无趣，现在发现哲学充满智慧，是门能让人思考、更加智慧的有用的学问。但读起来确实需静下心来。呵呵 不过，对我来说，除了看闲书不费劲外，读跟学习有关的书通通费劲。

5．科学主义知识观

是在近代自然科学基础上建立起来的。它放弃了知识本体论追问，而致力于知识的认识论讨究，核心问题是科学发现的逻辑问题和科学知识的表达形式问题。

科学由量的积累到质的变化发生在伽利略Galilei和牛顿时代，而真正从科学的角度来思考知识问题本身则始于19世纪30年代。

人物：欧几米德Eukleides、高斯Gauss、孔德Comte惠威尔Whewell、汉森Hason、马赫Mach、彭加勒Poincare、迪昂Duhem、罗素Russell、维特根斯坦Wittgenstein等等。

6．实用主义知识观

以美国实用主义哲学为理论基础的对知识的看法和观点。实用主义哲学是一种独特的世界观，它关心人甚于关心哲学问题，关心生活甚于关心本质，关心未来甚于关心过去。以伦理学作为哲学思考的出发点。知识的主要价值在于能够帮助和指导人们更好地适应环境、寻求发展。知识是学习过程的结果，求知本身是一种调整活动和适应过程。知识是行动的工具。詹姆斯James。杜威Dewey

托马斯。E。希尔：《现代知识论》，中国人民大学出版社。

7．心理主义知识观

开始关注知识的表征。皮亚杰Piaget发生认识论，图式schema；产生式系统productive system

认知心理学在20世纪80年代中期前的知识论研究重点是探讨陈述性知识与程序性知识的差异，而80年代后关注两大类型知识间相互联系、相互作用问题。加涅Gagne知识网络

8．知识经济知识观

是人们基于知识在经济发展中的作用的认识而形成的有关知识本身的看法和观点。

知识经济对知识结构的分类：世界经贸组织报告

可编撰的知识codified knowledge：事实的知识know－what，原理和规律的知识know－why。

意会的知识tacit knowledge：操作性知识know－how，知道产生源头的知识know－who。

在知识经济时代，由于技术手段的便利，获取信息往往是比较容易的，缺少的只是以有意义的方式利用他们的能力。

维娜。艾莉：《知识的进化》，珠海出版社。